摘 要：为适应教学改革的需要，提高教学效果，必须充分发挥多媒体技术的作用。如何消除多媒体教学中存在的认识误区，对人才培养有着长远而重大的影响。
　　关键词：多媒体；教学；认识误区；措施
　　
　　目前，多媒体技术在课堂教学中的运用还存在着某些认识上的误区。如何很好地将多媒体技术应用于课堂教学是值得深入研究的问题，要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中作用，必须重视多媒体技术与课程内容整合及传统教学方法有机结合。
　　
　　1多媒体教学中存在的认识误区
　　
　　随着多媒体技术的发展，多媒体使图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来。使教学方法灵活多样，信息技术传递立体多元，教学效果明显改善。但还存在以下误区：
　　1．1全程照搬教材，教学方法简单
　　教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
　　1．2过分信赖投影，忽略基础训练
　　在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
　　1．3重视CAI，忽略了真情实景教学
　　有了计算机辅助教学，就不考虑传统教学手段。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。CAI虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，其技术也不可避免地带来了一些局限。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，人际沟通的能力得不到提高，成了一个电脑陪同长大的“人才”。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。