摘要：本文在成功素质教育理念的指导下，基于我校英语专业学生语言基础较差的实际情况，根据近两年的教学实践，总结出一套基本适合独立学院学生的英语写作教学模式，即“准备——写作——修改” 。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。通过不断训练，使写作内化为学生的一种成功素质，同时亦培养了学生的自主学习能力。
　　关键词：成功素质教育；语言基础；写作教学模式
　　
　　一、导言
　　
　　韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在下笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写作能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。我校实施成功素质教育，要求英语专业毕业生能讲一口流利的英语，写一手流畅的文章。英语写作训练，笔者以为，其地位决不亚于听说阅读训练。
　　下面笔者结合自己的英语教学实践，推荐一种正在探索中的“准备——写作——修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。这是一种开发学生的自主学习能力，指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备——起草——反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。
　　
　　二、我校学生英语写作普遍存在的问题
　　
　　我校同学大部分在学习上属于晚熟型，这些同学在中学阶段基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:
　　
　　（一）词汇、短语运用能力差
　　一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中；有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词，所以写出的句子往往是错误百出；有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着一定量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。
　　
　　（二）句式变化单一
　　文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。
　　
　　（三）段落、文章的逻辑性差
　　传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence），偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
　　
　　（四）中英文句式差异分辨不清
　　英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。
　　
　　三、指导理论
　　
　　（一）成功素质教育
　　成功素质教育认为，人的素质以先天遗传素质为基础，但素质的提高，后天起着决定作用。除先天素质外，素质不能“直接传递”。“内化”是素质形成和发展的基本规律。因此，大学教育应创新教育模式、机制、内容和方法，通过组织学生自主学习、潜移默化、训练体验、实践升华，促成学生成功素质的“内化”和与提升。成功素质教育要求学生把学习作为一种理性投资、一种自我修养、一种素质塑造的内在需要，主张带着疑问学习，进行批判式、探索式、研究式学习，变传统的知识学习为素质塑造。
　　
　　（二）渐进主义（Progressivism）
　　渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。
　　
　　（三）主体教学论
　　主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
　　
　　（四）创造性构造理论
　　创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想象的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。
　　
　　四、操作程序
　　
　　写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，即教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备——写作——修改。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。
　　
　　（一）准备阶段
　　准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。
　　学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。
　　上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又