摘  要  目前，大多数高校以《C程序设计》课程作为计算机科学与技术专业学生程序设计课程的入门，因此，如何提高该课程教学质量是许多教学人员所关注的问题。本文主要就目前在《C程序设计》课程教学环节中所存在的问题进行了剖析，并对每一问题提出了相应的解决方案。     关键词  C程序设计；教学质量；教学环节  

1  引言

    教学质量是学校追求的永恒主题。对于学校教学来说，教学进度计划的制定、实施、备课、授课、作业练习、课外的实践活动以及对教师教和学生学的评价办法等都属于教学的环节。任何课程的教学都需要做好教学的每一个环节。然而，在《C程序设计》课程教学过程中，许多学校的很多老师却往往忽略了教学中的某些环节或没有把握好教学中的各个环节，从而导致教学质量低。本文首先阐述了目前在《C程序设计》课程教学环节中所存在的问题，然后根据自己十多年的教学经验和实践，对每一问题提出了相应的解决方案。

2  《C程序设计》课程教学环节中所存在的问题

2.1  教学进度计划的制定不合理 

    教学进度计划的制定是教学环节中的首要环节，它直接或间接影响到其它各个环节。然而，一些高校某些老师在《C程序设计》课程教学中却忽略了这个环节，主要表现为：在开学初没有制定教学进度计划、或者过于简单、或者脱离教学大纲、或者死板地按教材来制定教学进度计划。

2.2  备课走形式

    备课又叫做课前准备，备好课是授好课的前提条件。然而，一些高校某些老师在《C程序设计》课程教学中却没有重视这个环节，主要表现为：视备课为写教案，而教案是每所高校都要检查的教学材料之一，因此，一些老师为了应付检查而简单地将书本上的内容照抄到教案上。这样的备课在授课的时候只能是照本宣科。而《C程序设计》课程所涉及到的概念比较复杂，规则繁多，照本宣科的授课方法只会导致大部分学生厌恶该课程的学习。

2.3  授课方式方法不得体

    目前，有些高校在传授《C程序设计》课程采取的仍是传统的授课方式：“黑板”+“粉笔”，而该课程的特点之一是教材内容繁而杂，规则多而活，这种传统的授课方式难以使老师保质保量地完成教学任务。近年来，多媒体教学课件成为一种新型的教学媒体和现代化的教学手段。与传统教学方式相比，多媒体教学具有信息量大、减少文字书写等显著的特点。因此，许多高校在传授该课程采取的就是多媒体教学方式。但多媒体教学不适合于程序设计方法的讲解，因为与传统教学方式相比，多媒体教学方式不能较好地教会学生如何思考、推理，如何用语句实现算法，因而不能很好地培养学生的抽象思维、逻辑推理能力。     授课方法是教师为完成教学任务和达到教学目的所采用的手段。目前仍有部分老师在《C程序设计》课程教学过程采用传统的授课方法，即完全遵循书本内容和知识结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息、控制学生掌握知识信息的过程等。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，是以教师为中心、学生被动接受知识的一种教学模式。在授课过程中，学生才是真正的主体。随着信息技术、新知识日新月异的发展，传统式授课方法已经不能满足学生的需求，必须研究新的授课方法。

2.4  作业练习的布置、批改没有保质保量

    做作业是复习、练习的过程，也是继续和深入学习的过程。然而，大部分高校老师，一个学期最多布置4次左右的作业练习，每次1-2道题，而且题目全是从书上随意指点的。对于作业的批改，就是×、√或A、B、C和日期，没有合理的批语。这种既没量，又没质的布置和批改作业的方法，对教学效果起不了多大的作用。

2.5  课内上机松散，课外实践活动缺乏

    《C程序设计》课程的实践性很强，学生只听不练根本达不到学习该课程的目的。可是许多高校的老师和学生，都忽视该课程的实践。譬如，老师视上机课为放松课，人虽然在机房，却没有尽职尽责地去辅导学生，而是在做自己其它的事情；学生视上机课为玩耍课，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戏、上网聊天。至于课外实践活动，许多高校根本就没有开展。这种不重视课内、课外实践活动的教学，不能帮助学生理解和运用理论知识，利用计算机解决实际问题的能力。

3  解决《C程序设计》课程教学环节中问题的方案

3.1 基于纲、本，但不拘泥于纲、本，合理地制定教学进度计划

    只有合理地制定教学进度计划，才能备好课和授好课。《C程序设计》课程包括的章节比较多，涵盖的内容丰富。另外，《C程序设计》又是一门实践性较强的课程，这就要求在制定教学进度计划时，必须科学地组织教学内容和合理地分配理论课和实践课的时间。在教学内容的组织上，我们在坚持不脱离教学大纲要求的基础上对教材的某些章节内容进行了增减、重新调整和整合。以清华大学出版社出版的、谭浩强著的《C程序设计》（第三版）教材为例，我们在制定教学进度计划时，将“数据的机器码表示”内容增加到了第3.1节；删除了第12章和13章的部分内容；将11章的结构体与共用体的概念性等内容调整到第7章数组；将第2章和第14章整合到第4、5、6章。在理论课和实践课的时间分配上，教学大纲要求是理论课为45课时、实践课为32课时，于是许多高校的老师在制定教学进度计划时，就简单地根据“3：2”原则制定为每周理论课为3节、实践课为2节，这样会造成前半个学期学生无内容可上机，而后半个学期上机内容太多以及课程设计没时间去完成。因此，我们在遵循教学大纲（理论课与实践课的课时比为3：2）要求的基础上按如下来制定教学进度计划：前半学期理论课与实践课的课时比为4：1，后半学期理论课与实践课的课时比为2：3，这样既坚持了“3：2”原则，又消除了学生上机时闲着无事可做现象，同时更保证了学生有充分的时间来进行课程设计。

3.2  改变“视备课为走形式”观念，视备课为教学设计