摘　要：为了提高高校《计算机专业英语》课程的教学效果，对该课程在日常授课、考试中学生存在的问题做出了分析和总结，并对在毕业设计实践教学环节中的英文资料的翻译，提出了该课程的教学改革设想，包括教学目标定位、大纲与教材建设、教学方法改进等方面的建议。
关键词：计算机专业英语　教学质量分析　教学改革研究
1 引言
随着我国高校计算机科学与技术学科在教育思想、观念、教学计划的深入探讨，在高校《计算机科学与技术学科教程》中提出的“重视基础，加强实验，计算机、数学、外语不断线”的指导思想在建立系列课程时应该提倡[1]。国家教育部于2001年提出了加强本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5％－10％的双语课程，并引进原版教材。计算机专业英语基础的好坏和双语教学的效果有着不可分割的联系。计算机专业英语具有实用性强、涉及面广、主题丰富的特点。该课程的学习对计算机前沿知识的了解和知识的及时更新是有益的。我校计算机科学与技术知识体系计算机科学与技术专业的培养计划中对培养目标有这样的论述：“计算机科学与技术发展较快，要求学生对该专业的技术前沿有一定的了解，具有较强的英语语言能力；掌握文献检索、资料查询的方法和撰写科技论文的能力”。计算机专业英语教学大纲中指出：“计算机专业英语是计算机科学类专业的一门必修课程。通过对本课程的学习，掌握本专业常用英语词汇和习惯表达方式。提高英语阅读和翻译能力，能够从英文资料中获取知识，为熟练阅读英文的计算机技术文献、资料和书籍打下良好基础。通过本课程的学习，提高使用英语获取专业知识和信息的能力”。计算机专业英语的学习目标可以确定为以下几个方面：（1）掌握常用的专业术语的含义和习惯表达方式；（2）对计算机英语这种科技文献的体裁和风格有一个大致了解，并能够通过熟练阅读英文科技资料获取新的知识；（3）进行汉英科技翻译和简单写作。本文将通过教学效果来看教学目标的实现情况，分析其原因，并提出教学改革的若干建议。
2 教学质量现状
教学质量的好坏直接关系到教学目标的实现。教学质量可以从课堂教学、考试答卷、毕业设计等教学环节中得到体现。
从课堂教学来看，专业英语的任课教师以及学生都反映课堂气氛沉闷，呈现出教师只是讲、学生只能听的僵化局面。相对其它课程而言，专业英语课堂虽然比较安静，但学生注意力不够集中，身在曹营心在汉，学生课上看其它书籍的比例相对较高。
从考试情况来看，学生专业英语的考试成绩基本上与大学英语考试成绩一致，即英语基础好的学生，专业英语成绩就高。从试卷作答的情况看，学生对死记硬背的专用术语掌握较好，而对来自日常用语、旧词生新意的一词多义及构词法的掌握有所欠缺。就英译汉部分的作答而论，对接触过的内容，学生基本能反映原文意思，但是由于对汉英两种文体不同表达习惯的了解不深入，所以翻译不够流畅，而对一些难度较大或陌生的资料，大多数学生的翻译不能准确反映原文意思。
英文技术资料的汉语翻译以及毕业论文摘要的英文翻译是毕业设计实践教学的一个环节，翻译质量的好坏能直观地反映专业英语课程的教学质量。通过论文的评阅和审阅工作，发现目前学生翻译中出现的主要问题是对词汇的翻译很机械。对一些词义的理解并没有融入到上下文中去考虑，更谈不上比较、判断、润色、加工。解决问题的手段比较单一，仅借助于电子词典来完成翻译。
以上三个方面所反映出的问题表明，学生基本完成了前面提到的第一项学习目标，距离第二项和第三项目标的实现还有一定距离。
3 原因分析
3.1 教学态度和学习态度
教师的教学技能和教学手段传统单一、抽象化、程式化，课堂缺乏学习氛围，这是导致以上教学问题的重要原因之一，学习与应用的脱节导致了教学双方的消极互动[2]。再加上学生中本已存在的种种不利于专业英语学习的思想，如有些学生认为，专业英语就是记专业词汇，根本不需要教师的讲授；还有些学生认为，这门课程学了没用，就业后用不上。一般情况下，专业英语课程的开设时间通常是在三、四年级，在这些思想的影响下，基础好要考研究生的学生会利用专业英语上课时间进行考研复习，英语基础较差的学生放弃了对英语的学习，还有部分学生忙着四、六级考试。
3.2 教学内容和教学方法
专业英语课程的教学大纲对教学内容和学时做出了明确规定。该课程的教学内容基本上涵盖了计算机科学技术的各个方面，主要有：（1）计算机硬件与外设；（2）计算机软件，包括操作系统、数据结构、数据库等；（3）计算机应用，包括管理信息系统、多媒体、计算机网络等。但有所欠缺的是，教学内容对专业英语的这种科技文体的特点强调不够，如：科技英语构词法、科技英语文体特点、特定句式和长难句翻译技巧、汉英表达特点等等。这些内容的讲授在大纲中没有明确要求，教师如果讲授这些内容会影响学时安排，否则，将达不到教学目标，不能体现学以致用的教学思想。
从教学形式上来说，专业英语的讲授沿用了大学英语的讲授方式，基本上是教师逐句的讲解，学生只是被动地听。这种方式对已经有了大学英语基础的学生来说，进度较慢，重点不突出，不易调动学习的积极性。