【摘要】 “洋思经验”是一种较为成熟的现代教育教学管理经验。洋思经验在如下方面是对中国优秀传统教育思想，尤其是孔子教育思想的继承、发展和提升：“有教无类”与“没有教不好的学生”；“不愤不启，不悱不发”与“精彩的引导”；“因材施教”与“吃自助餐”；“教学相长”与“互动生成”。

“洋思经验”是上世纪八十年代兴起、九十年代总结、二十一世纪新课程改革背景下得到进一步完善、得到专家肯定且全面推广的一种较为成熟的现代教育教学管理经验。由于“洋思经验”针对性强、有效性强，迄今为止已经吸引了来自全国各地至少80万人次教育工作者参观、指导；同时，各地也掀起了学习“洋思经验”的热潮，洋思中学已应邀到全国600多处讲学、上课，与会人员超过了100万人次。

洋思经验是现代的、本土的、原创的，更是中国优秀传统教育思想，尤其是中国古代教育家孔子的教育思想的继承、发展和提升。

一、 “有教无类”与“没有教不好的学生”

“有教无类”是两千五百年前孔子提出的。作为中国古代最伟大的教育家的孔子，他开私人办学之先河，首先打破了“官学”的限制，使学术下移；他提出“有教无类”的教育思想，克服重重阻挠，冲破了阶级的等级界限，使许多平民子弟得以接受教育。所谓“有教无类”，就是仟何人我都可以对他进行教育，没有任何类别之差，即变“学在官府”为“学在民间”，变“学在官府”为“学在平民”。用现在的话讲，就是在教育面前人人平等，人人都有受教育的权利，人人都能通过教育得到转变和提高。

“没有教不好的学生”是洋思中学上世纪八十年代以来一直坚持的办学理念。在刚提出这一理念时，就受到了社会各方面的质疑与批评：这是不切实际的，是胡夸，是纸卜谈兵，是海市蜃楼。但洋思中学却从没对此动摇过，始终坚持着自己的信条，坚定地走着自己的路，以自己的实践、以无可辩驳的事实证明了“没有教不好的学生”的理念是正确的，是能够实现的。

洋思中学本是一个师资三流、设备三流、生源三流的偏僻、落后、薄弱的农村学校，而经过 27年的发展，现在却挺进了城市。学校由原先的五个班逐步发展到现在的65个班。全校3300多名学生中，仅有15％是本地生，其余的都是来自伞国各地的学生。是什么原因使洋思发生这么大的变化?其根本原因就是坚信“没有教不好的学生”，确信每一位学生都能教好。在洋思求学的很多都是令家长头疼、无望的学生。试想一下：哪一个家长会轻易地把孩子送到千里之遥的地方读书呢?应该说，送小孩外出读书，那是没有办法的事，谁叫孩子“发育不良”呢?在孩子“求医无助”的情况下，他们东打听、西打听，想到了洋思中学，洋思中学不是说“没有教不好的学生”吗?他们把最后一线希望寄托在洋思中学卜。事实卜，他们选对了，洋思真的成为了这些家长最后的“救命稻草”，最终，洋思也让这些家长“满载而归”：孩子发展了，孩子变化了，孩子有前途了。

“有教无类”与“没有教不好的学生”，是两种不同的表述，虽然各有内涵，但比较之，不难发现，两者在本质上是一致的，都是从人的发展的观点来看待活生生的人，它们都符合科学发展观的思想，符合马克思关于人的发展本质的观点。而洋思中学“没有教不好的学生”的理念又是孔子教育思想的进一步提升与发展，是孔子思想的全面尝试与实践，从现代科学教育的角度诠证了“有教无类”的思想不是虚幻的，是通过努力完全可以实现的教育理想与目标。

二、 “不愤不启，不悱不发”与“精彩的引导”

“不愤不启，不悱不发”是孔子关于教学方法的最重要的论述。“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”就是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。孔子关于“启”“发”的议论，就是我们今天“启发”一词的最早起源。这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，教师只能起到一个“引导”的作用。

“精彩的引导”是洋思中学对教师课堂作用的最为精要的概括。它要求教师在新课改理念的引导下，切实做到全过程放手让学生自主学习、探究学习、合作学习，在学习中最大限度、最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”，变“教师”为“导师”。洋思中学依据学生学习特点和新课改的理念，首先提出了新课堂教学“三不”教学原则：“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”。在洋思的课堂上，先是让同学们紧紧围绕本课的学习目标和任务进行自我实践、自我探究、自主学习，即“先学”；接着让同学们就“先学”中出现的问题相互探究、相互实践、相互学习，即“后教”；如果学生仍有不会，或理解不透，或总结不出规律，或找不到方法，则由教师“对症下药”“有的放矢”地启发、点拨和诱导，即进行“精彩的引导”。“先学”----“后教”----“引导”，三步环环相扣、相辅相成，使学生不断地由知而能，由感性而理性，由表及里，由特殊至一般，举“一”而反“三”，由走进书本而走出书本，由“不知”到“知”，由“不会”到“会”，由“不能”到“能”，由“无情”到“有情”，最终达成“三维目标”，使学习成了快乐的生存方式。

怎样做到 “精彩的引导”呢?洋思中学要求，在课堂上，必须以学生为主体，把学生真正当作学习的主人，还学生课堂学习权，做到全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生探，全过程让学生实践。在学生学习过程中，以学生的“学”“教”“练”为主线，它要求教师要切实转换角色，做课堂教学的导演，而非“演员”。而教师的出场必须把握时机，把握火候，应该如同“琵琶女”一样，做到“千呼万唤始出来”，即只有当学生个体不能解决，群体又不能解决的情况下才出场。这种出场，不是解答，不是告知，不是传授，而是“精彩的引导”----“引导”要作为“问题”与“答案”“规律”“方法”“内涵”之间的最有效的桥梁与纽带，最终使学生学到知识、形成能力、找到方法、获得情感上的熏陶。洋思中学认为，“引导”不是“讲解”，而是提高学生学习质量的“辅助”，也即是几何题中的“辅助线”，这个“辅助线”只有准确、到位，才能称之为精彩，才“实在、省时、高效”，所以，洋思中学把教师在课堂}是否有“精彩的引导”作为评判一堂课好坏的重要标志。