1996年，经济合作与发展组织（OECD）在题为《The Knowledge Based Economy》的报告中将知识划分为四种类型，知道是什么，知道为什么，知道怎么做，知道谁有知识。知识管理理论将知识分为两大类：显性知识（Explicit knowledge）和隐性知识(Tacit knowledge)。知识的四种类型中前两类--"知道是什么，知道为什么"，可以通过语言、书籍、文字、等编码方式传播和学习，属于显性知识，它多属于记忆的知识；后两类知识--知道怎么做，知道谁有知识通常是人们在实践中积累获得知识，与个人的体验经验紧密相关，属于隐性知识。隐性知识常常不是通过接受获得，而需要个人自身实践与体验才可获得。

传统的计算机教学注重的是知识和能力的传授,主要是属于显性知识的范畴,而隐性知识的形成更多的是靠学习者本身，对于信息技术这门课而言，更重要的是让学生学会学习，怎样、从哪里获取知识，这将让学生终身受益，所以，我们更应该注重学生隐性知识的形成。这才符合素质教育的宗旨。
目前我们的素质教育正逐渐步入新的轨道，我们教育工作者要从传统的单纯的显性知识教育中解脱出来，也让学生从以往单纯的识记学习中解脱出来，从学习"临摹画"走向学习"抽象画"，把隐性知识汇入平常的教育教学过程，调动学生学习的主动性和协作性，让学生的个性得以充分的发展，潜能得以更好地发挥，让新世纪拥有合格的创新型人才。

[参考文献]
2001年第8期 电化教育研究 《信息技术教育与创新人才培养》 南国农
2000年4期 电化教育研究《基于WEB的学习环境设计》 武法提
经济合作与发展组织 《以知识为基础的经济》机械工业出版社，1997年
《知识管理：竞争力之源》，王德禄， 江苏人民出版社
《教学设计》 乌美娜 高等教育出版社