第六章 知识的学习
第一节　知识学习概述（P84-88）
一、知识：
1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
2、类型：
①感性知识与理性知识（反映活动的深度）
②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）
2、知识学习
类型：
①符号学习、概念学习、命题学习；
②下位学习、上位学习、并列结合学习；
3、知识学习的过程
知识获得　→　知识保持　→　知识提取
4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提 （三点P88）
①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；
②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；
③知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节　知识的获得
1、知识学习的第一个阶段，条件是：来源：考试大
①必须获得充分的感性经验；
②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。
通过直观和概括两个环节来实现。
2、知识直观
（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观
（2）如何提高知识直观的效果：（P91-93）
①灵活选用实物直观和模象直观
②加强词与形象配合
③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点
④培养学生的观察能力
⑤让学生充分参与直观过程
3、知识概括：
（1）类型：感性概括、理性概括
（2）如何有效进行知识概括（P94-97）：
①配合运用正例和反例
②正确运用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
⑤
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
 贮存时间 容量 信息来源 信息处理
瞬时记忆 0.25-2秒 大 刺激 注意－短记；未注意－消失
短时记忆 5秒－2分钟 7＋2
组块 感觉记忆 （直接记忆）
长时记忆 （工作记忆） 复述－长记；不复述－消失
解决问题
长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取
二、知识的遗忘及其原因
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、遗忘理论（P100-101）--遗忘原因
①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）：
由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。
②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制
是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。
③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。
④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）
3、 如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104）
①深度加工材料
②有效运用记忆术
③进行组块化编码
④适当过度学习
⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵
第七章　技能的形成
第一节　技能的概述
1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式
2、特点（三点P105-106 ）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：（P106-107 ）
①操作技能：动作技能、运动技能
②心智技能：能力技能、认知技能
4、作用（P108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节　操作技能的形成（P108-113 ）
一、操作技能形成的阶段
1、操作定向：含义，定向映象 2、操作模仿：含义，动作特点（四点）
3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）
二、操作技能的培训要求：
1、准确地示范与讲解  2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉
第三节　心智技能的形成（P113-121）
一、理论
1、心智动作按阶段形成理论（加理培林　前苏联）
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段
→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论（安德森）
认知阶段→联结阶段→自动化阶段
3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）
①原型定向：4注意点
②原型操作：4注意点
③原型内化：4注意点
二、心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性与主动性；
2、注意原型的完备性、独立性与概括性；
3、适应培养的阶段特征，正确使用语言